مباني نظري پايان نامه كارشناسي ارشد درباره تمرين و فعاليت بدني

مباني نظري پايان نامه كارشناسي ارشد درباره تمرين و فعاليت بدني

مباني نظري پايان نامه كارشناسي ارشد درباره تمرين و فعاليت بدني

در 26  صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تمرين و فعاليت بدني

2-1.                تمرين و فعاليت بدني

2-4-1.      مفهوم تمرين و فعاليت بدني

تمرين بدني يا نرمش هر نوع فعاليت بدني است كه آمادگي جسماني، تندرستي و سلامت كلي را افزايش داده يا حفظ مي كند. به هرگونه فعاليت يا حركت بدن كه در اثر انقباض و انبساط عضلات اسكلتيايجاد شده،  نيازمند صرف انرژي است، فعاليت بدني گفته مي شود . گروه بندي انواع  فعاليت بدني با توجه به تعريف آن بر اساس ميزان زمان اختصاص يافته در طول روز را به انواع  فعاليت بدني حين انجام كار، فعاليت بدني حين نقل و انتقال و يا فعاليت بدني بعنوان تفريح و استراحت گروه بندي مي كنند. تعريفي ديگر از انواع فعاليت بدني بر اساس احساس شدت وارد شده بر شخص و ميزان تلاش وي درحين فعاليت مي باشد، كه به سه گروه فعاليتهاي بدني  سبك ، متوسط و شديد، براساسميزانانرژي و اكسيژن مصرفشدهگروه بندي مي شود(گرليد^[1] و همكاران، 1996).

تمرين بدني به دلايل مختلف از جمله تقويت عضلات و سيستم قلبي عروقي، كسب مهارت هاي تمرين بدني، حفظ يا كاهش وزنو همچنين با هدف تفريح انجام مي شود. تمرين بدني منظم سيستم ايمني بدنرا تقويت ميكند و به جلوگيري از بيماري هاي فراوانيمانند بيماري هاي قلبي و عروقي، ديابت نوع ۲ و چاقي مفرطكمك مي كند. تمرين بدني همچنين سلامت روانيرا بهبود مي بخشد، به جلوگيري از افسردگي كمك مي كند و باعث حفظ و بهبود اعتماد به نفسمثبت ميشود. تمرين بدني حتي باعث خوش اندامي و افزايش جاذبه جنسي فرد ميشود كه خود در بهبودِ بيشتر اعتماد به نفس موثر است. چاقي در كودكي، يك نگراني در حال رشد جهاني است حال آن كه تمرين بدني به كاهش برخي از اثرات چاقي دوران كودكيو بزرگسالاي مرتبط است(گرليد و همكاران، 1996).

2-4-2.      فعاليت قدرتي

تمرين قدرتي^[2]،شيوه‌ي تمريني خاصي است كـه در آن،مقاومت خارجي براي گسترش توانايي‌هاي عملكردي عضله،افزايش و كاهش داده مي‌شود. به عبارت ديگر، تمرينات قدرتينوعي فعاليت بي هوازي است كه طي آن از انقباض عضلاني براي افزايش قدرت و حجم ماهيچه‌ها استفاده مي‌شودبرنامه‌هاي تمرين‌هاي قدرتي،شبيه هم نيستند و هدف‌هاي مشتركي نيز ندارند،چون هدف‌هاي تمرين،با نيازمندي‌هاي فردي ارتباط دارند.طرح برنامه‌اي مناسب همراه با نظارت هوشمندانه، تمرين مقاومتي را ايـمن،جالب توجه و مفرح مي‌كند كه براي كودكان لذت بخش خواهد بود.چنانچه تمرينات قدرتي به درستي به كار بروند، فوايد زيادي در سلامتي كلي بدن همچون افزايش قدرت و سفتي استخوان‌ها، ماهيچه‌ها، تاندون‌ها و رباط‌ها، بهبود عملكرد مفاصل، افزايش متابوليسم بدن، بهبود عملكرد قلب و تنظيم كلسترول بدن دارند(عيوضي، 1384).در ادامه به طور خلاصه انواع تمرين هاي قدرتي آورده شده است:

تمرين مقاومتي. اطلاق عنوان تمرين مقاومتي^[3]تقريبا به همه‌ي انواع تمرين قدرتي امكان پذير است. به صورت ويژه، به نوعي از تمرين‌هاي قدرتي گفته مي‌شود كه هر نوع تلاشي عليه نيرويي اعمال مي‌شود كه توسط مقاومت ايجاد شده است (مثلا مقاومت در برابر هل دادن، فشار داده شدن، كشيده شدن، يا خم شدن). تمرينات مقاومتي به منظور افزايش نيرو و اندازه‌ي ماهيچه‌هاي اسكلتي انجام مي‌شوند.

[1]Gerald F

[2]Strength training

[3]Resistance training

برچسب ها : مباني نظري پايان نامه كارشناسي ارشد درباره تمرين و فعاليت بدني , مباني نظري پايان نامه كارشناسي ارشد درباره تمرين و فعاليت بدني , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه

مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره بيماري آرتريت روماتوئيد

مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره بيماري آرتريت روماتوئيد

مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره بيماري آرتريت روماتوئيد

در 33 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع بيماري آرتريت روماتوئيد

2-1 بيماري آرتريت روماتوئيد

در اين بخش از اين فصل به بررسي بيماري آرتريت روماتوئيد، سبب شناسي و نقش عوامل رواني در بروز اين بيماري، و درمان اين بيماري مي‌پردازيم.

2-3-1           تعريف آرتريت روماتوئيد

آرتريت روماتوئيد^[1] (RA) بيماري سيستميكي است كه با پلي آرتريت التهابي در مفاصل بزرگ و كوچك و علايم عمومي مشخص مي‌شود. اين بيماري نمونه شاخص آرتريت التهابي با ويژگي‌هاي باليني مشخص نظير سفتي صبحگاهي، قوام ژله‌اي^[2] و بهبودي علائم با فعاليت است. اكثر بيماران دچار درجاتي از تخريب استخوان و غضروف و نيز درگيري غلاف‌هاي تاندوني مي‌شوند؛ در بسياري از بيماران اين فرايند منجر به تغيير شكل و افت چشمگير عملكرد مي‌شود (آندرلوئي و همكاران، 2007، ترجمه ارجمند و همكاران، 1387). آرتريت معمولا به هر مفصلي حمله نمي‌كند ولي در مفاصل كوچك مانند مفاصل انگشتان دست يا مچ دست و پا بيشتر مستقر مي‌شود؛ گرچه گاهي مفاصل بزرگ مانند ران، زانو و شانه دچار اين بيماري مي‌شوند (اطاري و اطاري،1386).

2-3-2  همه گير شناسي

آرتريت روماتوئيد جزو شايع‌ترين بيماري‌هاي خود ايمني است؛ و شيوع آن در ايالات متحده، آفريقا و اروپا مشابه است، اما در جوامع آسيايي كمي پايين‌تر است. نسبت ابتلا زن و مرد 3 به 1 است (آندرلوئي و همكاران، 2007، ترجمه ارجمند و همكاران، 1387). شيوع بيماري با افزايش سن زياد مي‌شود و اختلاف از نظر شيوع جنسي در سنين بالا كاهش مي‌يابد. بيماري اكثراً در دهه چهارم و پنجم زندگي شروع شده و در 80 درصد بيماران بين 50-35 سالگي بروز مي‌نمايد (كاسپر و همكاران2012؛ ترجمه منتظري، 1391).

2-3-3  سبب شناسي

علت اصلي اين بيماري ناشناخته است و هنوز مشخص نشده است كه جرقه‌اي كه اين بيماري التهابي را روشن مي‌كند از كجا زده مي‌شود. فرضيه چند بعدي در مورد آرتريت روماتوئيد چنين است كه در اين بيماري، عوامل ژنتيكي، ايمني شناختي و رواني – اجتماعي به اهم تعامل مي‌كنند (زيتلين،1977؛ به نقل از فروزش يكتا و همكاران، 1381). گسترش اين بيماري رويدادي است كه با واسطه نظام ايمني صورت مي‌گيرد. در واقع آرتريت روماتوئيد يكي از بيماري‌هاي خود ايمن^[3] است كه در آن نظام ايمني به بافت سالم خودي حمله مي‌كند (ولمن، 1988، ترجمه نجاريان و همكاران، 1375؛ اطاري و اطاري، 1386)؛ و همچنين سيستم ايمني واسطه‌اي است بين تعيين كننده‌هاي آسيب شناسي فيزيولوژكي، بيوشيميايي، و غدد درون ريز از يكطرف، و رويدادهاي رواني – اجتماعي از طرف ديگر كه توسط دستگاه عصبي مركزي پردازش مي‌شوند (ولمن، 1988، ترجمه نجاريان و همكاران،1375).

...

2-3-1    پژوهش انجام گرفته در داخل كشور

داورنيا و همكاران (1393) پژوهشي تحت عنوان «پيش بيني آسيب پذيري در برابر استرس بر اساس حمايت اجتماعي و ويژگي‌هاي شخصيتي» انجام دادند. نتايج پژوهش آنها نشان داد كه: متغيرهاي حمايت اجتماعي و ويژگي‌هاي شخصيتي توانايي پيش بيني آسيب پذيري در برابر استرس را دارند؛ و همچنين نتيجه گيري كردند كه برخورد متفاوت فرد با استرس و انتخاب راهبردهاي مقابله‌اي افراد با ويژگي‌هاي شخصيتي آنها قابل توجيه است.

محمد پور و همكاران (1393) در پژوهشي به مقايسه ويژگي‌هاي شخصيتي بين بيماران مالتيپل اسكلروزيس (MS)و همتايان عادي پرداختند. نتايج پژوهش انها نشان داد كه بيماران مبتلا به (MS) ويژگي‌هاي روان رنجوري خويي و وظيفه شناسي بيشتر و برون گرايي و گشودگي كمتري را در مقايسه با همتايان سالم خود نشان دادند.

پژوهشي كه كرمي و همكاران ( 1392) انجام دادند نشان داد كه افراد تاب آور انعطاف پذيري بيشتري در مقابل شرايط آسيب زا دارند و خود را در برابر اين شرايط حفاظت مي‌كنند

[1] Rheumatoid Arthritis

[2] gelling

[3]Autoimmune

برچسب ها : مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره بيماري آرتريت روماتوئيد , مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره بيماري آرتريت روماتوئيد , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه

مباني نظري پايان نامه كارشناسي ارشد درباره عملكرد حركتي

مباني نظري پايان نامه كارشناسي ارشد درباره عملكرد حركتي

مباني نظري پايان نامه كارشناسي ارشد درباره عملكرد حركتي

در 20 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع عملكرد حركتي

2-1. عملكرد حركتي

حـركت از نيازهاي ضروري انسان است و توجه به‌ اين نياز در دوره‌هاي گوناگون زندگي،سلامت انسان را تضمين مي‌كند (درشگي، 1386). يكي از مهمترين مهارت هاي انسان مهارت حركتي است. اين مهارت يكي از اشكار حركت در انسان است كه با توجه به الگوي رشدي و بنيادي بصورت سازمان يافته در جهت سازگاري آدمي مطرح است (شجاعي، 1388). هلر و همكاران (1963، 1965) اسميت و اسميت (1966) ريزن و آرونز (1959) بر اهميت حركت در رشد و پالايش توانائي هاي ادراكي و سازگاري آنها با ماهيچه ها و همچنين دستگاه عصبي كودك تاكيد نمودند. كودك زماني مي تواند صحبت كند كه بتواند بايستد يعني توانايي حركتي او رشد يافته و سپس زبان و ارتباط كلامي او ظاهر شود. بچه ي 5 ساله زماني مي تواند يك گره پروانه اي بزند كه مهارت هاي حركتي ظريف او رشد يافته باشد و همچنين ميزان رشد شناختي او اين مهارت را تكميل كند (به نقل از رحيمي، 1389).

سنين پيـش‌دبستاني و دبستاني‌ از دوره‌هاي مهم رشد‌ است‌ كه به توجه ويژه‌اي در آموزش مهارت‌هاي حركتي نـياز دارد.در اين دوره،معلمين ورزش بايد بـيشتر روي رشـد مهارت‌هاي حركتي بنيادي تأكيد كنند و در سال‌هاي بعد به فعاليت‌هاي مربوط به آمادگي‌ جسماني بپردازند. عدم موفقيت در رشد مهارت‌هاي حركتي بنيادي در خلال سال‌هاي حساس كودكي،ممكن است توانايي يـادگيري مهارت‌هاي حركتي پيشرفته‌تر در سال‌هاي بعد را محدود كند (درشگي، 1386).

به طور كلي در طبقه بندي مهارت هاي حركتي انسان از لحاظ گروههاي عضلاني درگير، مهارت هاي حركتي در دو دسته مهارت هاي درشت و ظريف طبقه بندي مي شوند كه رشد مهارت هاي حركتي درشت براي بهبود عزت نفس و مهارت هاي حركتي ظريف براي بسياري از كارهاي روزمره مثل لباس پوشيدن، شانه كردن و و نوشتن مهم باشند. در دوران كودكي اين مهارت ها فرصتي مناسب براي برقراري ارتباط با ديگران و همكاري با آنان فراهم مي كنند و نيز ثابت شده است كه بين مقبوليت اجتماعي مثبت و توانمندي هاي حركتي، بخصوص در پسران ارتباط مستقيمي وجود دارد. كودكان و نوجوانان داراي مشكلات حركتي، در اجراي مهارت هاي حركتي درشت با مشكل مواجه اند كه به عدم شركت آنها در ورزش، از دست دادن آمادگي جسماني و كناره گيري از اجتماع و كاهش عزت نفس منتج مي گردد(سپهري بناب، فرخي، ابراهيمي ثاني،1387).

2-3-1.      مهارت هاي حركتي درشت

اكثر مهارت‌هاي حركتي بنيادي و ورزشي،در زمره‌ي مهارت‌هاي حركتي درشت قرار دارند. مهارت‌هاي درشت،حركاتي هستند كه در آن‌ها از عضلات بزرگ بدن اسـتفاده مـي‌شود و شامل‌ مهارت‌هايي هستند كه براي حركت بدن در فضا (حركات جابه‌جايي)،حفظ تعادل در مقابل نيروي جاذبه زمين(حركات پايداري)و دادن نيرو به اشيا و گرفتن نيروي از آن‌ها(حركات دستكاري) مورد استفاده‌ قرار‌ مي‌گيرند.

برچسب ها : مباني نظري پايان نامه كارشناسي ارشد درباره عملكرد حركتي , مباني نظري پايان نامه كارشناسي ارشد درباره عملكرد حركتي , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه

مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره عملكرد اجرايي مغز

مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره عملكرد اجرايي مغز

مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره عملكرد اجرايي مغز

در 18 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع عملكرد اجرايي مغز

2-1.                عملكرد اجرايي

اكثر پژوهشگران پذيرفته‌اند كه كاركردهاي اجرايي، خود تنظيم شونده‌اند و تـوانايي كـودك را در بـازداري، خود تغييري، برنامه‌ريزي، سازمان دهي، استفاده از‌ حافظۀ‌ كاري، حل‌ مسأله، هدف‌گذاري براي انجام تكليف و فعاليت‌هاي درسـي نشان مي‌دهند(ويلكات^[1]و همكاران، 2005؛ زلازوو^[2] همكاران، 2003). كاركردهاي اجرايي‌ و توجه، كانون نظريه‌هاي اخيرعصب-روان‌شناختي كـودكان‌ در‌ مـعرض خطر ناتواني، به ويژه كودكان ناتوان در يادگيري و كودكان مبتلا به اختلال كمبودتوجه-بيش فعالي‌ است(سيدمن^[3]، 2006).

كاركردهاي اجرايي عصبي-شناختي‌ساختارهاي مهمي هستند كه با فرآيندهاي روان‌شناختي مسؤول كنترل هوشياري،تفكر و عمل مرتبط مي‌باشند.اگرچه كاركردهاي اجرايي در درجه اول از چشم‌انداز‌ عصبي-شناختي‌ مطالعه‌ شده‌اند ولي در سال‌هاي اخير‌ تحول‌ و آسيب‌شناسي آنها مـورد عـلاقه صاحب‌نظران بسياري بوده است(زلازو^[4]و مولر^[5]،2002).

كاركردهاي اجرايي،كاركردهاي عالي شناختي و فراشناختي^[6]‌ هستند كه مجموعه‌اي از توانايي‌هاي عالي‌ شامل‌ خودگرداني‌^[7]،‌ بازداري‌^[8]، خودآغازگري^[9]‌، برنامه‌ريزي راهبردي، انعطاف شناختي و كنترل تكانه را بـه انـجام مـي‌رسانند(ويانت^[10]‌و ويليس^[11]، 1994).در واقع،كاركردهايي همچون سازمان‌دهي، تصميم‌گيري، حافظهء كـاري^[12]‌، حفظ و تـبديل^[13]‌،كنترل‌ حـركتي، احساس‌ و ادراك زمان^[14]‌، پيش‌بيني آينده، بازسازي‌^[15]، زبان دروني و حل مسأله را مي‌توان از‌ جمله مهمترين كاركردهاي اجرايي عصب‌شناسي دانست كه در زندگي انجام تكاليف يادگيري و كنش‌هاي هوشي به انـسان كـمك‌ مـي‌كنند(باركلي‌،1998؛ ولش‌و‌ پنينگتون‌،1988؛ به نقل از عليزاده، 1385).

به‌طوركلي در ميان صاحب‌نظران تعريفي يكسان و قابل قبول همگان در مـورد كـاركردهاي اجرايي وجود ندارد.در تعريف‌هاي ارايه شده‌ برخي‌ از جنبه‌هاي خاص اين كاركردها مورد تأكيد قرار گرفته است.براي مثال، پنينگتون و اوزونوف‌‌ (1996)كـاركردهاي‌ اجـرايي‌ را حـوزه‌اي خاص از توانايي‌ها مي‌دانند كه شامل سازمان‌دهي در فضا،بازداري انتخابي، آماده‌سازي پاسـخ، هدف‌مداري، برنامه‌ريزي‌ و انعطاف است.

[1] Willcutt, E. G

[2] Zelazo, P. D.,

[3]Seidman, L. J

[4]Zelazo, P. D

[5]Müller, U

[6]Metacognitive

[7]Self-regulation

[8]Inhibition

[9]self-initiation‌

[10] Weyandt, W. L

[11]Willis, G

[12]Working memory

[13]Maintanence‌ and‌ shift

[14]Time sensation and perseptipn

[15]Reconstruction

برچسب ها : مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره عملكرد اجرايي مغز , مباني نظري پايان نامه روانشناسي درباره عملكرد اجرايي مغز , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه

دانلود پايان نامه روانشناسي درباره اختلال بيش فعالي و نقص توجه

دانلود پايان نامه روانشناسي درباره اختلال بيش فعالي و نقص توجه

 دانلود پايان نامه روانشناسي درباره اختلال بيش فعالي و نقص توجه

در 31 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اختلال بيش فعالي و نقص توجه

2-1. اختلال بيش فعالي و نقص توجه

اختلال كاستي توجه و بيش فعالي نوعي اختلال مزمن و شديد در رشد رواني است كه ريشه در رفتارهاي بي توجهي، بي قرارانه و براساس انگيزش آني دارد. شروع آن در اوايل كودكي، يعني پيش از 7 سالگي است و تقريباً هميشه قبل از 5 سالگي و اغلب پيش از دو سالگي مشخص مي شود. معمولاً تا دوران نوجواني و بلوغ ادامه يافته و شخص را در معرض پاره اي از نابهنجاري هاي رشدي-شخصيتي قرار مي دهد. پيامدهاي مضر آن شامل نقص قانون و ساير رفتارهاي آزاراشي اجتماعي و عدم موفقيت در مدرسه مي شود. مطالعات طولي نشان مي دهد كه رفتارهاي بي قرارانه و بي توجهي، خطري قابل گسترش است. اين رفتار فقط نشانه اي از يك مجموعه مشكلات بنيادي نيست. به همين دليل، درمان رفتارهاي به شدت بيش فعالانه هدف اصلي در خدمات سلامت رواني كودك است(بشيري، 1386).

اختلال كاستي توجه و بيش فعالي (انجمن روان‌پزشكي آمريكا، 1995)شامل سه طبقه مهم: بي‌توجهي،بيش‌فعالي و تكانشگري است.بي‌توجهي با توجه انتخابي محدود(توجه بـه مـحرك نامربوط يا پرت‌كننده‌ حواس‌ و چشم‌پوشي از محرك مربوط) و فقدان توجه مداوم(توانايي حفظ توجه در طول زمان)مشخص شده است(داگلاس، ‌1972). كودكان داراي اين اختلال به آساني حواس‌پرت گرديده و از تكاليفي كه نيازمند‌ توجه‌ نمودن براي زمـاني طـولاني است،اجتناب مي‌كنند. بيش‌فعالي با فعاليت بالاي حركتي نشان داده مي‌شود. به نظر مي‌رسد كودكان مبتلا به ADHD در متوقف ساختن فعاليت‌هاي خود در موقعيت‌هاي موردنياز ناتوانند. آنها به‌ حد‌ افراط‌ تكان خورده، نمي‌توانند آرام بازي‌ كـنند‌ و دسـت‌ها يا پاهاي‌شان اغلب بي‌قرار و ناآرام است. تكانشگري با فقدان كنترل در موقعيت‌هايي كه مستلزم توجه كنترل‌شده يا يك تكليف سازمان‌يافته‌ است،مشخص‌ مي‌شود.‌ كودكان مبتلا به ADHDتمايل دارند به اولين‌ فـكري‌ كـه وارد ذهـن‌شان مي‌شود پاسخ دهند، آنها پيـامدهاي رفـتارشان را بـه حد كافي در نظر نمي‌گيرند و براي به‌ تعويق‌ انداختن‌ ارضاي نيازهاي خود با مشكل روبه‌رو مي‌شوند. اين سه ويژگي مهم‌ ADHDلازم نيست بـه‌طور هـمزمان يـا به ميزان يكساني نشان داده شود(توكلي زاده، 1387). در جدول 2-1 ملاك هاي تشخيصي اختلال كاستي توجه و بيش فعالي براساس معيار هاي DSM-5 آورده شده است:

جدول 2-1. ملاك هاي تشخيصي اختلال كاستي توجه و بيش فعالي (انجمن روان پزشكي آمريكا، 2013؛ ترجمه سيد محمدي، 1393)

...

2-1-1.      ويژگي هاي تشخيصي اختلال كاستي توجه/بيش فعالي براساس DSM-5

ويژگي اصلي اختلال كاستي توجه/بيش فعالي(ADHD) الگوي مداوم بي توجهي و /يا بيش فعالي-تكانشگري است كه در عملكرد يا رشد اختلال ايجاد مي كند. بي توجهي در ADHD از لحاظ رفتاري به صورت پرت شدن از تكليف، نداشتن پشتكار، مشكل متمركز ماندن، و نامنظم بودن آشكار مي شود و ناشي از لجبازي يا فقدان درك نيست. بيش فعالي به فعاليت حركتي بيش از حد (نظير اينكه كودك به اطراف مي دود) در زماني كه نامناسب است، يا ول خوردن مفرط، تلنگر زدن، يا پرحرفي اشاره دارد. در بزرگسالان، بيش فعالي مي تواند به صورت بيقراري شديد يا منحرف كردن ديگران از فعاليت شان آشكار شود. تكانشگري به اعمال عجولانه اي اشاره دارد كه به صورت لحظه اي بدون دور انديشي روي مي دهند و به احتمال زياد به فرد لطمه مي زنند (مثل جست زدن در خيايان بدون نگاه كردن). تكانشگري مي تواند ميل به پاداش هاي فوري يا ناتواني در به تعويق انداختن خشنودي يا لذت را منعكس كند. رفتارهاي تكانشي مي توانند به صورت مزاحمت اجتماعي (مثل ايجاد مزاحمت بيش از حد براي ديگران) و يا /گرفتن تصميمات مهم بدون در نظر گرفتن پيامدهاي بلند مدت، آشكار شود (مثل گرفتن يك كار بدون اطلاعات كافي) توجه. اختلال بيش فعالي/نقص توجه در كودكي شروع مي شود. شرايط لازم براي اينكه چند نشانه قبل از 12 سالگي وجود داشته باشند از اهميت جلوه باليني قابل ملاحظه در طول كودكي خبر مي دهد.

برچسب ها : دانلود پايان نامه روانشناسي درباره اختلال بيش فعالي و نقص توجه , دانلود پايان نامه روانشناسي درباره اختلال بيش فعالي و نقص توجه , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه, مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

در 19 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي

2-1                      كمال گرايي

در اين بخش از اين فصل به كمال گرايي، تعاريف كمال گرايي و ديدگاه ههاي مطرح در زمينه كمال گرايي مي پردازيم.

2-2-1           تعاريف كمال گرايي

كمال گرايي كه از اوايل قرن بيستم مفهوم مورد علاقه روان شناسان بوده عبارت است از: «گرايش افراطي به بي عيب و نقص بودن، كوچك ترين اشتباه خود را گناه نابخشودني دانستن و مضطربانه در انتظار پيامدهاي شكست نشستن»(سامي، 1392).

كمال گرايي به وسيله برنز در سال 1980 به اين صورت تعريف شده است: كمال گرايان كساني هستند كه استانداردهاي بالا و غير قابل دسترس را براي خود وضع مي كنند، اين گونه افراد تحت فشار زياد قرار دارند و به طور دائم به سمت اهداف غير ممكن به پيش مي روند و ارزش خود را براساس كارايي، كمال و پيشرفت اندازه گيري مي كنند (به نقل از تقدس، 1390).

هويت و فلت (1991) معتقدند كه «كمال گرايي يعني گرايش فرد به داشتن مجموعه اي از معيارهاي بالا و افراطي و تمركز به شكست ها و نقش عملكرد». شافران[1]، كوپر[2] و فيربرن[3] (2002) كمال گرايي باليني را  اين گونه تعريف كرده اند: «وابستگي مفرطي خود ارزيابي به  تعقيب معيارهاي آمرانه شخصي و خود تحميل شده، حداقل در يك حوزه برجسته برخلاف پيام هاي منفي آن».

2-2-2           مباني نظري و تاريخي كمال گرايي

مي توان گفت كه كما گرايي قدمتي به  طول يك قرن دارد. و اولين كساني كه به كمال گرايي به عنوان يك موضوع مهم رفتار انسان توجه داشتند فيلسوفان و حكيمان بودند يكي از آنها ژانت (1898) بود كه در مورد ايده ها و عقايد تثبيت شده داشتند ويژگي اصلي آنها سخت گيري و دقت بيش از حد بود، از ديگر فيلسوفان قديمي ايبكتوس (1897) و دوبيز (1907) بودند كه بر نگرش افراد كه گاهي اين عقايد و نگرش هاي سخت گيرانه مي باشد و منجر به كمال گرايي انسان مي شود توجه داشتند (به نقل از اگان، 2005).

الف) زيگموند فرويد

فرويد بنيانگذار مكتب روان كاوي معتقد است كه كمال گرايي و وسواس فكري و عملي ناشي از تثبيت در مرحله مقعدي زندگي كودك حدودا از 18 ماهگي شروع مي شود و براي كودك، مقعد، نگهداري و دفع ادرار و مدفوع منبع لذت است

[1] Shafran,R

[2] Cooper,Z

[3]Fairburn , C. G

برچسب ها : مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي , مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كمال گرايي , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه, مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع CBT به شيوه داتليو

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع CBT به شيوه داتليو

مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع CBT به شيوه داتليو

در 40 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع CBT به شيوه داتليو

2-1 CBT به شيوه داتليو

2-1-1 مروري بر درمان شناختي -رفتاري معاصر با زوج ها و خانواده ها

درمان شناختي- رفتاري براي زوج ها و خانواده ها، امروزه اصلي مهم در درمان است. كاربرد CBT براي مشكلات روابط خصوصي، تقريبا پنجاه سال قبل در نوشته هاي آلبرت اليس آمده است كه نقش برجسته شناخت را در مسايل زناشويي نشان مي دهد. اليس و هارپر و همكارانش معتقد بودند كه ناكارامدي ارتباط زماني اتفاق مي افتد كه افراد 1)  بر عقايد غير واقعي يا نامشخص خود در رابطه با طرفين پافشاري كنند. 2) ارزيابي هاي منفي دارند وقتي فرد و رابطه مطابق با انتظارات غير واقعي آنها عمل نمي كند، زماني كه فرايندهاي منفي شناخت صورت مي گيرند: فرد عواطف منفي را تجربه مي كند (عصبانيت، نااميدي و اوقات تلخي) و شيوه هاي رفتاري منفي در رابطه خود در پيش مي گيرد(داتيليو، 2010؛ ترجمه خواجه، سجاديان و بهرامي، 1391).

در‌ دهه‌هاي‌ 1960 و 1970، رفتار درمانگران براي پرداخـتن بـه رفتارهاي‌ مشكل‌دار بزرگسالان و كودكان از اصول نظريه يادگيري استفاده‌ كردند. بسياري از اصول و روش‌هاي رفتاري كه در درمان انفرادي‌ از آنها استفاده مي‌شد، بعدها براي‌ زوج‌هاي‌ ناراضي‌ و پس از آن‌ براي خانواده‌ها‌ به‌ كار‌ گرفته شد. به عنوان مثال، استوارت‌^[1] (1969)، ليبرمن‌^[2] (1970) و وايس‌^[3]، هوپس‌^[4]و پاتـرسون^[5] (1973) براي‌ تسهيل تعامل‌هاي ارضاكننده زوج‌هاي مشكل‌دار و خانواده‌ها‌ از نظريه‌ تبادل‌ اجتماعي و اصول يادگيري عامل استفاده كردند (به نقل از داتيليو و بيرشك،a 1385). اين‌ كار باعث‌ شد‌ كه تحقيقات بعدي زوج درمانگران به سمت شناسايي‌ اهميت مداخله عـوامل شـناختي و الگـوهاي تعاملي رفتار سوق داده‌ شود. قبل از ارايـه‌ نـظريه‌هاي‌ اصـلي‌ خانواده درماني، اينگونه مطرح‌ شده بود كه شناختارها را مي‌توان به عنوان‌ بخش فرعي درمان در الگوي رفتاري مورد استفاده قرار داد (مارگولين‌^[6]و وايس، 1978)، اما در دهه 1980 عـوامل شـناختي در كـانون اصلي‌ توجه‌ منابع‌ پژوهشي‌ و درماني زوج‌ها قرار گرفتند و مـستقيم‌تر و سـاختارمندتر از آنچه در‌ ساير‌ رويكردهاي نظري زوج درماني‌ وجود داشت، وارد درمان شدند (باكوم^[7]‌1987؛ داتيلتو،1989؛به نقل از داتيليو و بيرشك،a 1385). با مطرح شدن تحريف‌هاي شناختي و ادراكات نادرست در درمان زوج‌ها، توجه درمـانگران بـه اسـتنباطها و باورهاي طرفين نسبت به هم‌ معطوف‌ گشت‌ و استفاده احتمالي از ايـن باورها براي پيدا كردن راهي براي رهايي از بن‌بست‌هاي‌ رابطه‌اي، مورد توجه‌ قرار‌ گرفت. ارزيابي شناختي و روش‌هاي مداخله‌اي، از درمان انـفرادي بـه عـاريه‌ گرفته شد و براي‌ استفاده‌ در مورد زوج‌ها مطابقت داده شد. همانند درمان انفرادي، براي تقويت قابليت زوجـين در ارزيـابي و تغيير شناختارهاي مشكل‌ ساز، مداخلات‌ شناختي-رفتاري مربوط به زوج‌ طراحي شد كه اين مداخلات باعث كسب مهارتهاي ارتباطي‌ و حـل‌ مـشكل‌ نـيز مي‌گردند(داتيليو و بيرشك، a1385).

...

2-1.                 مروري بر پژوهش هاي انجام شده در داخل و خارج كشور

2-4-1.       پژوهش هاي داخلي

پيرفلك، سوداني، شفيع آبادي (1393) پژوهشي با هدف بررسي اثر بخشي زوج درماني گروهي شناختي-رفتاري بر كاهش دلزدگي زناشويي زوجين مراجعه كننده به مراكز مشاوره شهرستان ايذه انجام دادند. روش پژوهش نيمه تجربي و از طرح پيش آزمون-پس آزمون با گروه كنترل و دوره پيگيري بوده است. جامعه پژوهش شامل كليه زوجيني كه به دليل مشكلات زناشويي به يكي از 8 مركز مشاوره شهرستان ايذه مراجعه كرده بودند كه از ميان آنها تعداد 30 زوج كه در آزمون دلزدگي يك انحراف معيار پايين تر از ميانگين كسب نموده بودند، انتخاب و به تصادف در دو گروه آزمايش و گواه جايابي شدند. گروه آزمايش در 8 جلسه زوج درماني گروهي شناختي-رفتاري به صورت يك جلسه 90 دقيقه اي در هر هفته شركت داده شدند اما گروه كنترل هيچ گونه مداخله اي دريافت ننمودند. بعد از يك هفته از پايان مداخله از هر دو گروه آزمايش و كنترل، پس آزمون به عمل آمد و پس از گذشت يك ماه نيز آزمون پيگيري اجرا گرديد. نتايج پژوهش نشان داد كه روشCBCT مي توان براي كاهش دلزدگي زناشويي زوجين و مولفه هاي آن و در نهايت استحكام خانواده استفاده كرد.

برچسب ها : مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع CBT به شيوه داتليو , مباني نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع CBT به شيوه داتليو , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه

فصل دوم پايان نامه علوم تربيتي درباره عوامل موثر در موفقيت مديران و آموزشي

پايان نامه علوم تربيتي درباره عوامل موثر در موفقيت مديران و آموزشي

پايان نامه علوم تربيتي درباره عوامل موثر در موفقيت مديران  و آموزشي

در 29 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع عوامل موثر در موفقيت مديران  و آموزشي

2-1 عوامل حياتي موفقيت

رويكرد تحليل عوامل حياتي موفقيت به منظور شناسايي نيازهاي اطلاعاتي مديران در صنايع گوناگون به كار گرفته مي شود. اين رويكرد به منظور حل بعضي از مسائل كه در زمان استقرار سيستم هاي اطلاعات مديريت پيش مي امدند، ايجاد شد. جان روكارت[1] در سال 1979 ايده ابتدايي اين رويكرد را كه در سال 1961 توسط رونالد دانيل بيان شده بود به كار گرفت و آن را توسعه داد. امروز روكارت را اولين ابداع كننده و ارائه كننده اين ديدگاه مي دانند. روكارت اظهار مي دارد كه مفهوم عوامل حياتي موفقيت مي تواند يك راه اثر بخش براي تعريف نيازهاي اطلاعاتي مديريت باشد. از ديدگاه او عوامل حياتي موفقيت عبارتند از حوزه هاي مشخص و محدود كاري كه اگر در آنها نتايج رضايت بخش حاصل شود سازمان عملكرد رقابتي موفقي خواهد داشت. بنابراين لازم است كه مديران توجه خاصي به اين فعاليت ها داشته باشند(روكارت، 1979)

در ادبيات مربوط از عوامل حياتي موفقيت، تعاريف زيادي از آن ارائه شده است. يكي از مهم ترين تعاريف مربوط به روكارت است. به زعم وي عوامل حياتي موفقيت عبارتند از: تعداد محدودي از حوزه هاي فعاليت كه عملكرد رقابتي موفقيت آميزي در پي خواهند داشت. در تعريف ديگري برونو و ليدكر اظهار داشته اند كه عوامل كليدي موفقيت عبارتند از: مشخصه ها، شرايط يا متغيرهايي كه اگر درست مديريت شوند، مي توانند اثر قابل ملاحظه اي بر موفقيت رقابتي سازمان داشته باشند. در عوض، پينتو و اسلوين عوامل كليدي موفقيت را عواملي مي دانند كه به طور قابل ملاحظه اي شانس اجراي پروژه ها را بهبود مي بخشد (رهنورد و محمدي، 1388). در تعريفي ديگر، عوامل حياتي موفقيت، عواملي هستند كه در تحقق منافع نهفته در فرصت، نقش كليدي داشته و دستيابي به آنها با پيچيدگي هايي همراه است. به اين عوامل، عوامل حياتي موفقيت يا گلوگاه گفته مي شود، كه اين عوامل در صورت فقدان از موانع اصلي سازمان در دستيابي به اهداف به شمار مي آيند(موغلي، 1387).

عوامل حياتي موفقيت عوامل محدودي هستند كه در موفقيت سازمان نقش حياتي دارند و اگر سازمان بخواهد حيات خود را ادامه دهد بايد آنها را مهيا كند. به ديگر سخن هر عامل حياتي موفقيت زمينه اي است كه بايد كارهاي مربوط به آن به بهترين وجه انجام شوند تا سازمان موفق گردد (رضوانيان، 1380). اين عوامل الزامات اساسي هستند كه به عنوان اهداف واسطه براي دست يابي به هدف اصلي بايد قبلا حاصل شوند. موفقيت در يك سازمان به معناي تحقق منافع آن است و دست يابي به اين منافع مستلزم فراهم شدن عوامل لازم است. اين رويكرد ابتدا براي تعيين نيازهاي اطلاعاتي مديران به كار گرفته شد. اگر عوامل حياتي موفقيت و نيازهاي اطلاعاتي يك مدير به درستي شناخته شود و تحقق يابد در حقيقت آن مدير به اهداف مورد نظرش رسيده است و موفقيت سازمان تضمين شده است. استفاده از روش CSF در اين زمينه باعث مي شود نه تنها نيازهاي مديران عملياتي و تاكتيكي، بلكه نيازهاي اطلاعاتي مديران راهبردي نيز مشخص شود. چون در روش شناسي CFS نه تنها نيازهاي مديران راهبردي ديده مي شود بلكه نيازهاي اطلاعاتي كل سازمان نيز بدست مي آيد. اگر يك سيستم گزارش دهي به مديريت ايجاد شود كه قادر به توليد گزارش هايي در مورد عوامل حياتي موفقيت براي مديران باشد در حقيقت ابزاري براي اندازه گيري پيشرفت كار در اختيار آن مدير قرار داده است.

[1] Rockart, J.F

برچسب ها : فصل دوم پايان نامه علوم تربيتي درباره عوامل موثر در موفقيت مديران و آموزشي , پايان نامه علوم تربيتي درباره عوامل موثر در موفقيت مديران و آموزشي , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه

مباني نظري و پيشينه پايان نامه در باره ي رهبري آموزشي

مباني نظري و پيشينه پايان نامه در باره ي رهبري آموزشي

مباني نظري و پيشينه پايان نامه در باره ي رهبري آموزشي

در 30 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع رهبري آموزشي

2-1.                رهبري آموزشي

2-2-1.      تعاريف رهبري‌ و تفاوت آن با مديريت

با توجه به مـطالعات وسيعي كه در زمينهء تفاوتهاي‌ موجود‌ ميان‌ رهبري و مديريت‌ صورت گرفته است، ديگر جايي براي اين تصور نادرست كه اين مـفهوم مـترادف‌ هستند، باقي‌ نـمي‌ماند. رهبري‌ در اصل نسبت به مديريت مفهوم وسيع‌تري دارد و مديريت نوع خاصي از رهبري‌ بـه‌ شـمار‌ مي‌رود كه در آن،كسب هدفهاي سازماني‌ بر ساير هدفها اولويت دارد. پس از بررسي جامعي در ادبيات‌ مديريت، استاگ‌ ديل[1](1974) به اين نـتيجه رسـيد كـه:"تعاريفي كه از رهبري وجود دارد، تقريبا به‌ تعداد‌ اشخاصي‌ است‌ كه كوشيده‌اند اين مفهوم را تـبيين كنند"(هدايتي نيا و علوي، 1385).

رهبري بـرحسب ويـژگيها و صفات فردي، رفتار فردي، نفوذ در ديگران، الگوهاي‌ تعاملي، روابط، نقشها(وظايف)، تصور‌ ديگران‌ دربارهء نفوذ قانوني آنان‌ تعريف شده است. نمونهء بعضي از اين تـعريفها كـه طـي‌ چند‌ دههء اخير بيان شده‌اند به‌ شرح زير است:

از نظر تاتنبام، رهبري عبارت است از: نفوذ ميان‌فردي[2]‌ كه در وضـعيتي خـاص‌ از طريق‌ فرايند ارتباطات در جهت دست‌يابي به هدف يا اهدافي معين اعمال‌ مي‌شود(مير كمالي، 1389).

استونر، رهبري را‌ فرايند‌ هدايت و اعـمال نـفوذ بـر فعاليتهاي گروه‌ يا‌ اعضاي‌ سازمان‌ تعريف مي‌كند. به عقيدهء وي، اين تعريف سه كاربرد‌ مهم‌ دارد: نخست‌ آن‌كه رهـبري در رابـطه با زيردستان و پيروان مطرح مي‌شود؛ چون اين افراد بايد دستورات‌ رهبر‌ را بپذيرند. دوم آنكه رهبري مـستلزم‌ تـوزيع‌ نـابرابر قدرت‌ ميان‌ رهبر‌ و اعضاي گروه است و ترديدي نيست‌ كه‌ قدرت رهبر به مراتب از پيروان‌ بيشتر است. و سـوم آنـكه رهبري مستلزم توانايي‌ براي‌ اعمال نفوذ بر رفتار پيروان‌ است‌ (استونر[3] و چالرز[4]،1986).

بلانچارد، رهبري را‌ فرايند تأثيرگذاري بر فـعاليتهاي‌ يـك‌ فـرد يا يك گروه‌ مي‌داند كه‌ در‌ موقعيتي خاص در جهت دست يافتن به هدفهاي خاص كوشش‌ مي‌كنند(امير كبيري، 1389).

توليور و همكارانش رهبري‌ را‌ ايـن‌گونه تـعريف مـي‌كنند:"رهبري فرايند نفوذ اجتماعي‌ است‌ كه‌ طي آن، رهبر در‌ جست‌جوي‌ مشاركت داوطلبانه زيردستان‌ براي تلاش‌ در‌ جـهت رسـيدن به اهداف سازمان است‌"(مير كمالي، 1389).

رابينز[5](1997)نيز معتقد است:"رهبري عبارت است از توانايي اعمال‌ نفوذ‌ بر گروه و سوق دادن آن به‌ سوي‌ هـدفهاي مـوردنظر، منبع‌ اين‌ قدرت‌ يا اعمال‌ نفوذ، جنبهء رسمي دارد‌ كه همان تكيه زدن بر مسند مديريت، در يـك سازمان‌ است."

به‌طور كـلي، مي‌توان رهبري را‌ اين‌گونه‌ تعريف كرد:"رهبري، فرايند اثرگذاري‌ فرد يا گـروهي از‌ افـراد (به‌ عـنوان‌ رهبر) بر‌ فرد‌ يا گروهي ديگر‌ از‌ افراد(يعني پيـروان) به مـنظور دست‌يابي به اهدافي مشخص در شرايطي خاص است."با توجه به اين‌ تعريف، رهبري تابعي از‌ سه‌ عـامل‌ رهـبري، پيرو و موقعيت است. در زمينهء تفاوت ايـن‌ دو‌ مـفهوم‌ نيز‌ بـه‌طور‌ كـلي‌ مـي‌توان‌ چنين بيان داشت:

• رهبر با ايجاد تغيير سـروكار دارد، ولي مـدير براي برخورد با پيچيدگي‌هاست.
• رهبران از طريق ايجاد بصيرت نسبت به آينده، جهت را مشخص مي‌كنند و از طـريق انـتقال اين‌ ديد به افراد و الهام‌بخشي، آنان را بـراي غلبه بر موانع آمـاده‌ مي‌سازند. اما مـديران خوب از طريق برنامه‌ريزي رسمي، و طـراحي‌ ساختارهاي سـازماني خشك، نظم و انسجام را موجب مي‌شوند.
• رهبران نگرش شخصي و فعالي نسبت‌ به‌ هدف‌ها دارند، ولي مديران نگرش‌ انفعالي‌تري دارند.
• رهبران مـي‌توانند هـدفهاي گوناگوني داشته باشند، اما در مديريت اولويـت بـا اهداف سـازماني است.
• رهبران در پستهاي پرمخاطره كـار مـي‌كنند و اغلب در معرض مخاطره‌جويي و خـطرپذيري قـرار مي‌گيرند؛ به‌ويژه‌ هنگامي‌ كه موقعيت خوبي پيش‌آمده باشد و دستاوردهاي مهمي در ميان باشد. ولي مديران كار را يـك فـرايند توانمندسازي مي‌دانند كه تلفيقي از افكار و افراد در‌ تـعامل‌ بـاهم، براي تدوين‌ راهبردها و تصميمهاست.
• رهبران بـا‌ كـارهاي‌ فـكري سروكار دارند، ولي مديران تـرجيح مي‌دهند با افراد كار كنند و از فعاليتهاي مجرد اجتناب مي‌ورزند.
• در رهبري، سلسله مراتب مطرح نيست، درحالي‌كه در مديريت ابزارهاي نفوذ و اعـمال‌ قـدرت‌ به‌طور سلسله مراتبي در‌ اختيار‌ مديران‌ قرار مي‌گيرد(هدايتي نيا و علوي، 1385).

[1] Stage deayl

[2] Interpersonal Influence

[3] Stoner, J. A.F

[4]Charles, W

[5] Robbins, S. P

برچسب ها : مباني نظري و پيشينه پايان نامه در باره ي رهبري آموزشي , مباني نظري و پيشينه پايان نامه در باره ي رهبري آموزشي , مباني نظري پژوهش , پيشينه پژوهش , فصل دوم پايان نامه